Kā norāda nosaukums, pieredzes mācīšanās ietver mācīšanos no pieredzes. Teoriju ierosināja psihologs Deivids Kolbs, kuru ietekmēja citu teorētiķu darbs, tostarp Džons Djūijs, Kurts Levins un Žans Pjaget.
Pēc Kolba domām, šāda veida mācīšanos var definēt kā "procesu, kurā zināšanas tiek radītas, pārveidojot pieredzi. Zināšanas rodas no pieredzes satveršanas un pārveidošanas kombinācijām".
Pieredzes mācīšanās teorija atšķiras no kognitīvajām un uzvedības teorijām ar to, ka kognitīvās teorijās tiek uzsvērta garīgo procesu loma, savukārt uzvedības teorijās tiek ignorēta subjektīvās pieredzes iespējamā loma mācību procesā.
Kolba ierosinātā pieredzes teorija izmanto holistiskāku pieeju un uzsver, kā pieredze, tostarp izziņa, vides faktori un emocijas, ietekmē mācību procesu.
Pieredzes modeļa teorija
Pieredzes modelī Kolbs aprakstīja divus dažādus veidus satveršana pieredze:
- Abstrakta konceptualizācija
- Konkrēta pieredze
Viņš arī identificēja divus veidus pārveidojot pieredze:
- Aktīva eksperimentēšana
- Atstarojošā novērošana
Šie četri mācību veidi bieži tiek attēloti kā cikls. Pēc Kolba domām, konkrētā pieredze sniedz informāciju, kas kalpo par pamatu pārdomām. No šīm pārdomām mēs asimilējam informāciju un veidojam abstraktus jēdzienus.
Pēc tam cilvēki izmanto šos jēdzienus, lai izstrādātu jaunas teorijas par pasauli, kuras pēc tam aktīvi pārbauda.
Pārbaudot mūsu idejas, mēs vēlreiz apkopojam informāciju, izmantojot pieredzi, pārejot atpakaļ uz procesa sākumu. Tomēr process ne vienmēr sākas ar pieredzi. Tā vietā katram cilvēkam jāizvēlas, kurš mācību režīms darbosies vislabāk, pamatojoties uz konkrēto situāciju.
Piemēram, iedomāsimies, ka jūs iemācīsities vadīt automašīnu:
- Viens cilvēks var izvēlēties sākt mācīties refleksijas ceļā, vērojot citus cilvēkus, kad viņi brauc.
- Cits varētu vēlēties sākt abstraktāk, lasot un analizējot braukšanas instrukciju grāmatu.
- Tomēr cita persona varētu nolemt vienkārši ielēkt un iekāpt aiz automašīnas sēdekļa, lai praktizētu braukšanu testa kursā.
Preferences spēlē lomu
Kā izlemt, kurš pieredzes apguves veids darbosies vislabāk? Lai gan situācijas mainīgie ir svarīgi, liela nozīme ir mūsu pašu vēlmēm. Kolbs atzīmē, ka cilvēki, kuri tiek uzskatīti par "vērotājiem", dod priekšroku atstarojošai novērošanai, savukārt tie, kas ir "darītāji", biežāk iesaistās aktīvos eksperimentos.
"Sakarā ar mūsu iedzimto aprīkojumu, mūsu īpašo iepriekšējo dzīves pieredzi un vides prasībām mēs izstrādājam vēlamo izvēles veidu," skaidro Kolbs.
Šīs vēlmes kalpo arī par pamatu Kolba mācību stiliem. Šajā mācību stila modelī katram no četriem veidiem ir dominējošās mācīšanās spējas divās jomās. Piemēram, cilvēki ar atšķirīgu mācīšanās stilu ir dominējošie konkrētās pieredzes un reflektīvā novērojuma jomā.
Faktori, kas ietekmē mācīšanās stilu
Kolbs norāda, ka vēlamos mācību stilus var ietekmēt vairāki dažādi faktori. Daži no viņa identificētajiem faktoriem ir:
- Adaptīvās kompetences
- Karjeras izvēle
- Pašreizējā darba loma
- Izglītības specializācija
- Personības tips
Pieredzes mācīšanās teorijas atbalsts un kritika
Kaut arī Kolba teorija ir viens no izglītības jomā plaši izmantotajiem mācību modeļiem, tā ir plaši kritizēta vairāku iemeslu dēļ.
Atbalsts pieredzes mācīšanās teorijai
Paša Kolba pētījums liecina, ka pastāv korelācija starp studentu mācību stiliem un viņu izvēlētajiem galvenajiem. Cilvēki, kuri izvēlas koledžas specialitātes un profesijas, kas ir labi pielāgotas viņu mācību stilam, parasti ir vairāk iesaistījušies savā jomā.
Pieredzes mācīšanās var būt noderīga, lai palīdzētu cilvēkiem izpētīt savas stiprās puses, mācoties jaunas lietas. Teorija pievēršas tam, kā izglītojamie var spēlēt saviem spēkiem, kā arī attīstīt jomas, kurās viņi ir vājākie.
Pieredzes mācīšanās teorijas kritika
Pieredzes mācīšanās teorijā netiek pienācīgi aplūkota loma, ko mācību procesā spēlē neatspoguļojošā pieredze. Lai gan teorija labi analizē to, kā mācīšanās notiek indivīdiem, maz ir jāmeklē mācīšanās, kas notiek lielākās sociālajās grupās. Kā indivīda mijiedarbība ar lielāku grupu ietekmē pieredzes mācīšanās procesu?
Mācīšanās stili laika gaitā var nebūt stabili. Piemēram, viens 1999. gadā publicēts pētījums atklāja, ka pieaugušie, kas vecāki par 65 gadiem, mācoties mēdz kļūt vērīgāki un reflektīvāki.Citi kritiķi norāda, ka teorija ir pārāk šauri koncentrēta un ierobežojoša.
Izpratne par savām mācīšanās preferencēm var būt noderīga, taču tas nenozīmē, ka jūs nevarat mācīties citos veidos vai ka jūsu vēlamais stils vienmēr būs vienāds.