Shēma ir kognitīvs ietvars vai jēdziens, kas palīdz sakārtot un interpretēt informāciju. Shēmas var būt noderīgas, jo tās ļauj mums izmantot īsceļus, interpretējot milzīgo informācijas daudzumu, kas pieejams mūsu vidē.
Tomēr šie mentālie ietvari arī liek mums izslēgt būtisku informāciju, lai tā vietā koncentrētos tikai uz lietām, kas apstiprina mūsu jau pastāvošo pārliecību un idejas. Shēmas var veicināt stereotipu izveidi un apgrūtināt jaunas informācijas saglabāšanu, kas neatbilst mūsu izveidotajām idejām par pasauli.
Vēsturiskais pamatojums
Shēmu izmantošanu kā pamatjēdzienu vispirms izmantoja britu psihologs Frederiks Bartletts kā daļu no savas mācīšanās teorijas. Bartleta teorija liecināja, ka mūsu izpratni par pasauli veido abstraktu garīgo struktūru tīkls.
Teorētiķis Žans Piažē ieviesa terminu shēma, un tā lietošana tika popularizēta, izmantojot viņa darbu. Saskaņā ar viņa kognitīvās attīstības teoriju bērni iziet vairākus intelektuālās izaugsmes posmus.
Piažē teorijā shēma ir gan zināšanu kategorija, gan šo zināšanu iegūšanas process. Viņš uzskatīja, ka cilvēki pastāvīgi pielāgojas videi, uzņemot jaunu informāciju un apgūstot jaunas lietas.
Kad notiek pieredze un tiek parādīta jauna informācija, tiek izstrādātas jaunas shēmas un mainītas vai modificētas vecās shēmas.
Piemēri
Piemēram, mazs bērns vispirms var izstrādāt shēmu zirgam. Viņa zina, ka zirgs ir liels, tam ir mati, četras kājas un aste. Kad mazā meitene pirmo reizi sastopas ar govi, viņa sākotnēji to varētu saukt par zirgu.
Galu galā tas atbilst viņas shēmai par zirga īpašībām; tas ir liels dzīvnieks, kuram ir mati, četras kājas un aste. Kad viņai pateiks, ka tas ir cits dzīvnieks, ko sauc par govi, viņa modificēs savu esošo zirga shēmu un izveidos jaunu shēmu govij.
Tagad iedomāsimies, ka šī meitene pirmo reizi sastopas ar miniatūru zirgu un kļūdaini identificē to kā suni.
Vecāki viņai paskaidro, ka dzīvnieks patiesībā ir ļoti maza tipa zirgs, tāpēc mazajai meitenei šajā laikā ir jāpārveido esošā zirgu shēma. Tagad viņa saprot, ka, lai gan daži zirgi ir ļoti lieli dzīvnieki, citi var būt ļoti mazi. Izmantojot jauno pieredzi, tiek mainītas esošās shēmas un apgūta jauna informācija.
Veidi
Kamēr Pjažeta koncentrējās uz bērnības attīstību, shēmas ir kaut kas tāds, kas piemīt visiem cilvēkiem un turpina veidoties un mainīties visa mūža garumā. Objekta shēmas ir tikai viena veida shēma, kas koncentrējas uz to, kas ir nedzīvs objekts un kā tas darbojas.
Piemēram, lielākajai daļai rūpnieciski attīstīto valstu cilvēku ir shēma, kas ir automašīna. Jūsu vispārējā automašīnas shēma var ietvert apakškategorijas dažāda veida automašīnām, piemēram, kompaktajai automašīnai, sedanam vai sporta automašīnai.
Cita veida shēmas, kas cilvēkiem bieži ir, ir:
- Personu shēmas ir vērsti uz konkrētām personām. Piemēram, jūsu shēma jūsu draudzenei var ietvert informāciju par viņas izskatu, uzvedību, personību un vēlmēm.
- Sociālās shēmas ietver vispārīgas zināšanas par to, kā cilvēki izturas noteiktās sociālajās situācijās.
- Pašshēmas ir vērstas uz jūsu zināšanām par sevi. Tas var ietvert gan to, ko jūs zināt par savu pašreizējo, gan arī idejas par savu idealizēto vai nākotnes sevi.
- Pasākumu shēmas ir vērsti uz uzvedības modeļiem, kas jāievēro noteiktos notikumos. Tas darbojas līdzīgi kā skripts, kas informē jūs par to, kas jums jādara, kā jums jārīkojas un ko jums vajadzētu pateikt konkrētā situācijā.
Kā mainās shēmas
Procesi, ar kuru palīdzību shēmas tiek koriģētas vai mainītas, tiek dēvētas par asimilāciju un izmitināšanu.
Asimilācijā jauna informācija tiek iekļauta jau esošajās shēmās.
Naktsmītnēs esošās shēmas var tikt mainītas vai jaunas shēmas var veidoties, kad cilvēks uzzina jaunu informāciju un gūst jaunu pieredzi.
Shēmas parasti ir vieglāk maināmas bērnībā, bet, kļūstot vecākām, tās var kļūt arvien stingrākas un grūtāk modificējamas. Shēmas bieži pastāvēs arī tad, ja cilvēkiem tiks iesniegti pierādījumi, kas ir pretrunā ar viņu uzskatiem.
Daudzos gadījumos cilvēki sāks lēnām mainīt savas shēmas tikai tad, kad viņus pārņem nepārtraukta pierādījumu plūsma, kas norāda uz nepieciešamību tos modificēt.
Kā shēmas ietekmē mācīšanos
Shēmām ir nozīme arī mācību procesā. Piemēram:
- Shēmas ietekmē to, kam mēs pievēršam uzmanību. Cilvēki biežāk pievērš uzmanību lietām, kas atbilst viņu pašreizējām shēmām.
- Shēmas ietekmē arī to, cik ātri cilvēki mācās. Cilvēki informāciju apgūst arī vieglāk, ja tā iekļaujas esošajās shēmās.
- Shēmas palīdz vienkāršot pasauli. Shēmas bieži var cilvēkiem atvieglot apkārtējās pasaules izzināšanu. Jauno informāciju varētu klasificēt un kategorizēt, salīdzinot jauno pieredzi ar esošajām shēmām.
- Shēmas ļauj mums ātri domāt. Pat apstākļos, kad lietas strauji mainās, mūsu jaunā informācija ātri ienāk, cilvēkiem parasti nav jāvelta daudz laika tās interpretēšanai. Esošo shēmu dēļ cilvēki ātri un automātiski var asimilēt šo jauno informāciju.
- Shēmas var arī mainīt ienākošās informācijas interpretāciju. Apgūstot jaunu informāciju, kas neatbilst esošajām shēmām, cilvēki dažreiz sagroza vai izmaina jauno informāciju, lai tā atbilstu tai, ko viņi jau zina.
- Arī shēmas var būt ārkārtīgi grūti mainīt. Cilvēki bieži turas pie savām esošajām shēmām pat pretrunīgas informācijas priekšā.
Izaicinājumi
Lai gan shēmu izmantošana mācībām lielākajā daļā gadījumu notiek automātiski vai ar nelielu piepūli, dažreiz esošā shēma var kavēt jaunas informācijas apguvi.
Aizspriedumi ir viens no shēmas piemēriem, kas neļauj cilvēkiem redzēt pasauli tādu, kāda tā ir, un kavē viņus iegūt jaunu informāciju.
Turot zināmu pārliecību par konkrētu cilvēku grupu, šī esošā shēma var likt cilvēkiem nepareizi interpretēt situācijas. Kad notiek notikums, kas izaicina šos esošos uzskatus, cilvēki var nākt klajā ar alternatīviem paskaidrojumiem, kas atbalsta un atbalsta viņu esošo shēmu, nevis pielāgotu vai mainītu viņu uzskatus.
Pretestība pārmaiņām
Apsveriet, kā tas varētu darboties, ņemot vērā dzimumu cerības un stereotipus. Ikvienam ir shēma tam, kas viņu kultūrā tiek uzskatīts par vīrišķīgu un sievišķīgu. Šādas shēmas var arī radīt stereotipus par to, kā mēs sagaidām vīriešu un sieviešu izturēšanos un lomas, kuras mēs sagaidām no tām.
Vienā interesantā pētījumā pētnieki parādīja bērniem attēlus, kas vai nu atbilda dzimumu gaidām (piemēram, vīrietis strādā pie automašīnas un sieviete mazgā traukus), bet citi redzēja attēlus, kas neatbilst dzimumu stereotipiem (vīrietis mazgā traukus un sieviete salabo automašīna).
Kad vēlāk viņiem tika lūgts atcerēties attēlos redzēto, bērni, kuriem bija ļoti stereotipiski uzskati par dzimumu, visticamāk mainīs to cilvēku dzimumu, kurus viņi redzēja dzimumos neatbilstošos attēlos. Piemēram, ja viņi redzēja attēlu, kurā vīrietis mazgā traukus, viņi, visticamāk, to atcerējās kā sievietes, kas mazgā traukus, attēlu.
Vārds no Verywell
Pjažetas kognitīvās attīstības teorija sniedza svarīgu aspektu mūsu izpratnei par to, kā bērni attīstās un mācās. Lai arī adaptācijas, izmitināšanas un līdzsvarošanas procesi, mēs veidojam, mainām un pilnveidojam savas shēmas, kas nodrošina pamatu mūsu izpratnei par apkārtējo pasauli.