Ļevs Vigotskis bija nozīmīgs krievu psihologs, kurš vislabāk pazīstams ar savu sociokulturālo teoriju. Viņš uzskatīja, ka sociālajai mijiedarbībai ir izšķiroša loma bērnu mācībās.
Veicot šādu sociālo mijiedarbību, bērni iziet nepārtrauktu mācību procesu. Vigotskis atzīmēja, ka kultūra dziļi ietekmē šo procesu. Atdarināšana, mācīšanās ar vadību un kopīga mācīšanās viņam ir kritiska loma viņa teorijā.
Vigotska agrīnā dzīve
Levs Vigotskis dzimis 1896. gada 17. novembrī Oršā, pilsētā Krievijas impērijas rietumu reģionā.
Viņš studēja Maskavas Valsts universitātē, kur 1917. gadā absolvēja tiesību zinātņu grādu. Vigotskis universitātē studēja dažādas tēmas, tostarp socioloģiju, valodniecību, psiholoģiju un filozofiju. Tomēr viņa oficiālais darbs psiholoģijā sākās tikai 1924. gadā, kad viņš apmeklēja Psiholoģijas institūtu Maskavā.
1925. gadā viņš pabeidza disertāciju par mākslas psiholoģiju, bet viņam neklātienē tika piešķirts grāds akūta tuberkulozes recidīva dēļ, kas gadu atstāja darbnespēju.
Pēc slimības Vigotskis ar studentu, tostarp Alekseja Ļeontjeva un Aleksandra Lūrijas palīdzību sāka pētīt tādas tēmas kā valoda, uzmanība un atmiņa.
Vigotska karjera un teorijas
Vigotskis bija ražīgs rakstnieks, desmit gadu laikā publicējot sešas grāmatas par psiholoģijas tēmām. Viņa intereses bija dažādas, taču bieži vien tās bija saistītas ar bērnu attīstības un izglītības jautājumiem. Viņš arī pētīja mākslas psiholoģiju un valodas attīstību.
Tuvākās attīstības zona
Pēc Vigotska teiktā, proksimālās attīstības zona ir "()) attālums starp faktisko attīstības līmeni, ko nosaka neatkarīga problēmu risināšana, un potenciālās attīstības līmeni, kas noteikts, izmantojot problēmu risināšanu pieaugušo vadībā vai sadarbībā ar spējīgākiem vienaudžiem." (Ļevs Vigotskis, Prāts sabiedrībā, 1978).
"Zona" ir plaisa starp to, ko bērns zina, un to, ko viņš vēl nezina.
Trūkstošās informācijas iegūšanai nepieciešamas prasmes, kuras bērnam vēl nav vai kuras nevar darīt patstāvīgi, bet kuras viņiem ir var darīt ar zinošāka cita palīdzību.
Vecāki un skolotāji var veicināt mācīšanos, nodrošinot izglītības iespējas, kas atrodas bērna tuvākās attīstības zonā. Bērni var arī daudz mācīties no saviem vienaudžiem. Skolotāji var veicināt šo procesu, savienojot mazāk kvalificētus bērnus ar zinošākiem klasesbiedriem.
Zinošāks cits
Vigotskis zinošāko uztvēra kā cilvēku, kuram ir lielākas zināšanas un prasmes nekā izglītojamajam. Daudzos gadījumos šī persona ir pieaugušais, piemēram, vecāks vai skolotājs.
Bērni arī daudz mācās no mijiedarbības ar vienaudžiem. Bērni bieži pievērš lielāku uzmanību tam, ko draugi un klasesbiedri zina un dara, ko viņi dara pieaugušajiem savā dzīvē.
Neatkarīgi no tā, kurš kalpo kā zinošākais cits, galvenais ir tas, ka viņi nodrošina nepieciešamo sociālo instrukciju proksimālās attīstības zonā (kad izglītojamais ir jutīgs pret vadību).
Bērni var novērot un atdarināt (vai pat saņemt) vadītu instrukciju, lai iegūtu jaunas zināšanas un prasmes.
Sociokulturālā teorija
Levs Vigotskis arī ierosināja, ka cilvēka attīstība rodas dinamiskas mijiedarbības rezultātā starp indivīdiem un sabiedrību. Šīs mijiedarbības laikā bērni pakāpeniski un nepārtraukti mācās no vecākiem un skolotājiem.
Tomēr šī mācīšanās dažādās kultūrās atšķiras. Ir svarīgi atzīmēt, ka Vigotska teorija uzsver šīs mijiedarbības dinamisko raksturu. Sabiedrība ne tikai ietekmē cilvēkus; cilvēki ietekmē arī viņu sabiedrību.
Ieguldījumi psiholoģijā
Vigotska dzīve traģiski tika pārtraukta 1934. gada 11. jūnijā, kad viņš 37 gadu vecumā nomira no tuberkulozes. Tomēr Vigotskis tiek uzskatīts par formatīvi domājošu psiholoģijā, un liela daļa viņa darba joprojām tiek atklāta un izpētīta.
Kamēr viņš bija Skinnera, Pavlova, Freida un Pjažetas laikabiedrs, Vigotskis viņa dzīves laikā nekad nesasniedza savu izcilības līmeni.
Daļa no tā bija tāpēc, ka komunistiskā partija bieži kritizēja Vigotska darbu Krievijā, padarot viņa rakstus lielākoties nepieejamus Rietumu pasaulei. Viņa priekšlaicīgā nāve 37 gadu vecumā arī veicināja viņa tumsonību.
Neskatoties uz to, Vigotsky darbs kopš viņa nāves ir turpinājis pieaugt, it īpaši attīstības un izglītības psiholoģijas jomā.
Tikai 1970. gados Vigotska teorijas kļuva zināmas Rietumos, jo izglītības un attīstības psiholoģijas jomā tika ieviesti jauni jēdzieni un idejas.
Kopš tā laika Vigotska darbi ir tulkoti un kļuvuši ļoti ietekmīgi, īpaši izglītības jomā.
Izcilu psihologu rangā Vigotskis tika identificēts kā 83. ietekmīgākais psihologs 20. gadsimta laikā.
Vigotskis pret Pjagetu
Pjaget un Vygotsky bija laikabiedri, tomēr Vygotsky idejas kļuva pazīstamas tikai ilgi pēc viņa nāves. Kaut arī viņu idejām ir dažas līdzības, pastāv arī būtiskas atšķirības, tostarp:
- Vigotskis nesadalīja attīstību iepriekš noteiktu posmu virknē, kā to darīja Pjažets.
- Vigotskis uzsvēra kultūras nozīmīgo lomu, norādot, ka kultūras atšķirības var dramatiski ietekmēt attīstību. Piažē teorija liecina, ka attīstība lielā mērā ir universāla.
- Piažē teorija lielu uzmanību pievērš vienaudžu mijiedarbībai, savukārt Vigotskas teorija uzsver zinošāku pieaugušo un vienaudžu nozīmi.
- Vigotska teorija ļoti uzsvēra valodas lomu attīstībā, ko Pjažets lielā mērā ignorēja.
Viņa paša vārdos
"Mācīšanās ir kas vairāk par domāšanas spējas iegūšanu; tā ir daudzu specializētu spēju apgūšana domāt par dažādām lietām." - Ļevs Vigotskis, Prāts sabiedrībā, 1978
Atlasītās publikācijas
Vigotskis LS. Prāts sabiedrībā: augstāku psiholoģisko procesu attīstība. Kembridža, MA: Hārvardas universitātes prese; 1978. gads.
Vigotskis LS. Doma un valoda. Kozuļins A, tulk. Kembridža, MA: The MIT Press; 1986. (Oriģināls darbs publicēts 1934. gadā)
Vigotskis LS. Domāšana un runa. Miniks N, tulk. Ņujorka: Plenum Press; 1987. (Oriģinālais darbs publicēts 1934. gadā)
Ja jūs interesē dažu Vigotska darbu lasīšana, daudzi viņa raksti ir pieejami pilna teksta formātā Vigotskas interneta arhīvā.