Žana Piažē kognitīvās attīstības teorija liecina, ka bērni pārvietojas četros dažādos garīgās attīstības posmos. Viņa teorija ir vērsta ne tikai uz izpratni par to, kā bērni iegūst zināšanas, bet arī uz inteliģences būtības izpratni. Piaget posmi ir:
- Sensoromotora posms: dzimšana līdz 2 gadiem
- Pirmsoperācijas posms: vecumā no 2 līdz 7 gadiem
- Betona darbības posms: vecumā no 7 līdz 11 gadiem
- Oficiālais darbības posms: vecumā no 12 gadiem
Pjažē uzskatīja, ka bērni mācīšanās procesā aktīvi piedalās, rīkojoties līdzīgi mazajiem zinātniekiem, veicot eksperimentus, veicot novērojumus un izzinot pasauli. Kad bērni mijiedarbojas ar apkārtējo pasauli, viņi pastāvīgi papildina jaunas zināšanas, balstās uz esošajām zināšanām un pielāgo iepriekš ieturētās idejas, lai pielāgotos jaunai informācijai.
Kā Pjažeta attīstīja teoriju
Pjažē dzimis Šveicē 1800. gadu beigās un bijis pāragri audzēknis, savu pirmo zinātnisko rakstu publicējot tikai 11 gadu vecumā. Viņš agri saskārās ar bērnu intelektuālo attīstību, kad viņš strādāja par Alfreda Bineta un Teodora Saimona asistentu, kad viņi strādāja, lai standartizētu savu slaveno IQ testu.
Lielu daļu Piažē intereses par bērnu kognitīvo attīstību iedvesmoja viņa paša brāļadēla un meitas novērojumi. Šie novērojumi pastiprināja viņa topošo hipotēzi, ka bērnu prāti nav tikai mazākas pieaugušo cilvēku prāta versijas.
Līdz šim vēstures posmam pret bērniem lielākoties izturējās vienkārši kā pret mazākām pieaugušo versijām. Piaget bija viens no pirmajiem, kurš atklāja, ka veids, kā domā bērni, atšķiras no tā, kā domā pieaugušie.
Tā vietā viņš ierosināja, ka inteliģence ir kaut kas, kas aug un attīstās, izmantojot virkni posmu. Vecāki bērni nedomā tikai ātrāk nekā jaunāki bērni, viņš ieteica. Tā vietā pastāv gan kvalitatīvas, gan kvantitatīvas atšķirības starp mazu bērnu domāšanu un vecāku bērnu domāšanu.
Pamatojoties uz saviem novērojumiem, viņš secināja, ka bērni nav mazāk inteliģenti nekā pieaugušie, viņi vienkārši domā citādi. Alberts Einšteins Piažē atklājumu nosauca par "tik vienkāršu, par kuru varēja domāt tikai ģēnijs".
Piažē skatuves teorija apraksta bērnu kognitīvo attīstību. Kognitīvā attīstība ietver izmaiņas kognitīvajā procesā un spējās.Piažē uzskata, ka agrīna kognitīvā attīstība ietver procesus, kuru pamatā ir darbības, un vēlāk tas virzās uz izmaiņām garīgajās operācijās.
Posmi
Veicot novērojumus par saviem bērniem, Pjažets izstrādāja intelektuālās attīstības posma teoriju, kas ietvēra četrus atšķirīgus posmus:
Sensoromotora posms
Vecums: Dzimis līdz 2 gadiem
Galvenās īpašības un attīstības izmaiņas:
- Zīdainis pasauli pazīst caur viņu kustībām un sajūtām
- Bērni uzzina par pasauli, veicot tādas pamatdarbības kā sūkšana, satveršana, skatīšanās un klausīšanās
- Zīdaiņi uzzina, ka lietas turpina pastāvēt, kaut arī tās nevar redzēt (objekta pastāvība)
- Tās ir atsevišķas būtnes no apkārtējiem cilvēkiem un objektiem
- Viņi saprot, ka viņu rīcība var likt lietām notikt apkārtējā pasaulē
Šajā agrīnā kognitīvās attīstības posmā zīdaiņi un mazuļi iegūst zināšanas, izmantojot maņu pieredzi un manipulējot ar objektiem. Bērna visa pieredze šī posma agrākajā periodā notiek, izmantojot pamata refleksus, maņas un kustību reakcijas.
Sensomotora posmā bērni piedzīvo dramatiskas izaugsmes un mācīšanās periodu. Kad bērni mijiedarbojas ar apkārtējo vidi, viņi pastāvīgi veic jaunus atklājumus par pasaules darbību.
Kognitīvā attīstība, kas notiek šajā periodā, notiek samērā īsā laika posmā un ietver lielu izaugsmi. Bērni ne tikai iemācās veikt fiziskas darbības, piemēram, rāpošanu un staigāšanu; viņi arī daudz uzzina par valodu no cilvēkiem, ar kuriem viņi mijiedarbojas. Piaget arī sadalīja šo posmu vairākās dažādās apakšstacijās. Agrīnā reprezentācijas doma rodas sensomotora posma pēdējā daļā.
Pjažē uzskatīja, ka objekta pastāvības vai objekta pastāvības attīstīšana, izpratne par to, ka objekti turpina pastāvēt arī tad, kad tos nevar redzēt, bija svarīgs elements šajā attīstības posmā.
Uzzinot, ka objekti ir atsevišķas un atšķirīgas vienības un ka viņiem piemīt sava eksistence ārpus individuālās uztveres, bērni pēc tam var sākt objektiem pievienot vārdus un vārdus.
Kognitīvās attīstības sensomotora posmsPirmsoperācijas posms
Vecums: no 2 līdz 7 gadiem
Galvenās pazīmes un attīstības izmaiņas:
- Bērni sāk domāt simboliski un mācās lietot vārdus un attēlus, lai attēlotu priekšmetus.
- Bērni šajā posmā mēdz būt egocentriski un cīnās, lai redzētu lietas no citu skatpunkta.
- Kamēr viņiem kļūst labāk ar valodu un domāšanu, viņi tomēr mēdz domāt par lietām ļoti konkrēti.
Valodas attīstības pamati, iespējams, tika ielikti iepriekšējā posmā, taču tieši valodas parādīšanās ir viena no galvenajām pirmsoperācijas attīstības stadijas pazīmēm.
Šajā attīstības posmā bērni kļūst daudz prasmīgāki izlikšanās spēlēs, tomēr turpina ļoti konkrēti domāt par apkārtējo pasauli.
Šajā posmā bērni mācās, izliekoties, bet joprojām cīnās ar loģiku un citu cilvēku viedokli. Viņi arī bieži cīnās ar pastāvības idejas izpratni.
Piemēram, pētnieks var paņemt māla gabalu, sadalīt to divās vienādās daļās un dot bērnam iespēju izvēlēties starp diviem māla gabaliem, ar kuriem spēlēt. Vienu māla gabalu velmē kompaktā lodītē, bet otru sasmalcina plakanā pankūka formā. Tā kā plakana forma izskatās lielāks, pirmsoperācijas bērns, visticamāk, izvēlēsies šo gabalu, kaut arī abi gabali ir tieši vienāda izmēra.
Betona darbības stadija
Vecums: no 7 līdz 11 gadiem
Galvenās pazīmes un attīstības izmaiņas
- Šajā posmā bērni sāk loģiski domāt par konkrētiem notikumiem
- Viņi sāk izprast saglabāšanas jēdzienu; ka šķidruma daudzums īsā, platā krūzītē ir vienāds ar, piemēram, augstu, izdilis glāzi
- Viņu domāšana kļūst loģiskāka un organizētāka, bet tomēr ļoti konkrēta
- Bērni sāk izmantot induktīvo loģiku vai spriešanu no konkrētas informācijas līdz vispārējam principam
Kaut arī šajā attīstības posmā bērni joprojām ir ļoti konkrēti un burtiski domājuši, viņi loģikas izmantošanā daudz prasmīgāki. Iepriekšējā posma egocentrisms sāk izzust, kad bērni labāk domā par to, kā citi cilvēki varētu skatīties uz situāciju.
Kaut arī domāšana kļūst daudz loģiskāka konkrētā darbības stāvokļa laikā, tā var būt arī ļoti stingra. Bērni šajā attīstības posmā mēdz cīnīties ar abstraktiem un hipotētiskiem jēdzieniem.
Šajā posmā arī bērni kļūst mazāk egocentriski un sāk domāt par to, kā citi cilvēki varētu domāt un justies. Bērni konkrētajā darbības posmā arī sāk saprast, ka viņu domas ir tikai viņiem un ka ne visi pārējie noteikti dalās savās domās, jūtās un viedokļos.
Kognitīvās attīstības konkrētais darbības posmsOficiālā darbības stadija
Vecums: 12 un vairāk
Galvenās īpašības un attīstības izmaiņas:
- Šajā posmā pusaudzis vai jauns pieaugušais sāk abstrakti domāt un spriest par hipotētiskām problēmām
- Rodas abstrakta doma
- Pusaudži sāk vairāk domāt par morāliem, filozofiskiem, ētiskiem, sociāliem un politiskiem jautājumiem, kuriem nepieciešama teorētiska un abstrakta argumentācija
- Sāciet izmantot deduktīvo loģiku vai pamatojumu no vispārēja principa līdz konkrētai informācijai
Pjažeta teorijas pēdējais posms ietver loģikas pieaugumu, spēju izmantot deduktīvu pamatojumu un abstraktu ideju izpratni. Šajā brīdī cilvēki kļūst spējīgi redzēt vairākus iespējamos problēmu risinājumus un zinātniskāk domāt par apkārtējo pasauli. tos.
Spēja domāt par abstraktām idejām un situācijām ir galvenā kognitīvās attīstības formālās darbības stadijas pazīme. Spēja sistemātiski plānot nākotni un domāt par hipotētiskām situācijām ir arī kritiskās spējas, kas parādās šajā posmā.
Ir svarīgi atzīmēt, ka Pjažets neuzskatīja bērnu intelektuālo attīstību par kvantitatīvu procesu; tas ir, bērni, pieaugot, esošajām zināšanām pievieno ne tikai vairāk informācijas un zināšanas. Tā vietā Pjaget ieteica, ka pastāv a kvalitatīvs pārmaiņas bērnu domāšanā, pakāpeniski apstrādājot šos četrus posmus: Bērnam 7 gadu vecumā ir ne tikai vairāk informācijas par pasauli nekā 2 gadu vecumā; ir būtiskas izmaiņas kā viņš domā par pasauli.
Kognitīvās attīstības formālais darbības posmsSvarīgi jēdzieni
Lai labāk izprastu dažas lietas, kas notiek kognitīvās attīstības laikā, vispirms ir svarīgi izpētīt dažas svarīgās idejas un jēdzienus, ko ieviesa Piažē.
Daži no faktoriem, kas ietekmē bērnu mācīšanos un izaugsmi, ir šādi:
Shēmas
Shēma apraksta gan garīgās, gan fiziskās darbības, kas saistītas ar izpratni un zināšanām. Shēmas ir zināšanu kategorijas, kas palīdz mums interpretēt un saprast pasauli.
Pēc Piažē domām, shēma ietver gan zināšanu kategoriju, gan šo zināšanu iegūšanas procesu. Pieredzes laikā šī jaunā informācija tiek izmantota, lai modificētu, papildinātu vai mainītu iepriekš esošās shēmas.
Piemēram, bērnam var būt shēma par kāda veida dzīvnieku, piemēram, suni. Ja bērna pieredze ir bijusi tikai ar maziem suņiem, bērns varētu ticēt, ka visi suņi ir mazi, pūkaini un ar četrām kājām. Pieņemsim, ka tad bērns saskaras ar milzīgu suni. Bērns uzņems šo jauno informāciju, modificējot iepriekš esošo shēmu, iekļaujot šos jaunos novērojumus.
Asimilācija
Jaunas informācijas iekļaušana mūsu jau esošajās shēmās ir pazīstama kā asimilācija. Process ir nedaudz subjektīvs, jo mums ir tendence nedaudz pārveidot pieredzi un informāciju, lai tā atbilstu mūsu iepriekš pastāvošajiem uzskatiem. Iepriekš minētajā piemērā suņa redzēšana un tā apzīmēšana ar nosaukumu "suns" ir gadījums, kad dzīvnieku asimilē bērna suņa shēmā.
Izmitināšana
Vēl viena adaptācijas daļa ietver mūsu esošo shēmu maiņu vai mainīšanu, ņemot vērā jaunu informāciju, procesu, kas pazīstams kā izmitināšana. Izmitināšana ietver esošo shēmu vai ideju pārveidošanu jaunas informācijas vai jaunas pieredzes rezultātā. Šī procesa laikā var izstrādāt arī jaunas shēmas.
Līdzsvarošana
Pjaget uzskatīja, ka visi bērni cenšas panākt līdzsvaru starp asimilāciju un izmitināšanu, kas tiek panākts, izmantojot Piaget mehānismu, ko sauc par līdzsvarošanu. Bērniem progresējot kognitīvās attīstības posmos, ir svarīgi saglabāt līdzsvaru starp iepriekšējo zināšanu pielietošanu (asimilāciju) un uzvedības maiņu, lai ņemtu vērā jaunas zināšanas (izmitināšana). Līdzsvarošana palīdz izskaidrot, kā bērni var pāriet no viena domāšanas posma uz nākamo.
Vārds no Verywell
Viens no vissvarīgākajiem elementiem, kas jāatceras par Piažē teoriju, ir tāds, ka tā uzskata, ka zināšanu un inteliģences aktīvs process.
"Es uzskatu, ka esmu pret zināšanu skatījumu kā pasīvu realitātes kopiju," paskaidroja Pjaget. "Es uzskatu, ka objekta pazīšana nozīmē rīkoties pret to, konstruēt transformāciju sistēmas, kuras var veikt ar šo objektu vai ar to. Realitātes pazīšana nozīmē tādu transformāciju sistēmu konstruēšanu, kas vairāk vai mazāk adekvāti atbilst realitātei."
Pjažetas kognitīvās attīstības teorija palīdzēja mums papildināt izpratni par bērnu intelektuālo izaugsmi. Tā arī uzsvēra, ka bērni nav tikai pasīvi zināšanu saņēmēji. Tā vietā bērni pastāvīgi izmeklē un eksperimentē, veidojot izpratni par pasaules darbību.
Kāds ir kognitīvās attīstības sensora motors?