Kolba mācīšanās stili ir viena no pazīstamākajām un plaši izmantotajām mācību stila teorijām. Psihologs Deivids Kolbs savu mācīšanās stilu teoriju pirmo reizi izklāstīja 1984. gadā.
Viņš uzskatīja, ka mūsu individuālie mācīšanās stili parādās mūsu ģenētikas, dzīves pieredzes un pašreizējās vides prasību dēļ. Papildus četru dažādu mācību stilu aprakstīšanai Kolbs izstrādāja arī pieredzes apguves teoriju un mācību stilu sarakstu.
Pārskats
Viņa pieredzes teorijā mācīšanās tiek uzskatīta par četru posmu ciklu. Pirmkārt, tūlītēja un konkrēta pieredze kalpo par pamatu novērošanai. Pēc tam indivīds pārdomā šos novērojumus un sāk veidot vispārēju teoriju par to, ko šī informācija varētu nozīmēt.
Nākamajā solī izglītojamais veido abstraktus jēdzienus un vispārinājumus, pamatojoties uz savu hipotēzi. Visbeidzot, izglītojamais pārbauda šo jēdzienu sekas jaunās situācijās. Pēc šī soļa process atkal atgriežas pieredzes procesa pirmajā posmā.
Mācīšanās stilu teorija
Kolba aprakstīto mācību stilu pamatā ir divas galvenās dimensijas: aktīvā / reflektīvā un abstraktā / konkrētā.
Konverģents
Cilvēkiem ar šo mācību stilu ir dominējošās spējas abstraktās konceptualizācijas un aktīvo eksperimentu jomās. Viņi ir augsti kvalificēti ideju praktiskā pielietošanā. Viņiem parasti vislabāk veicas situācijās, kad problēmai ir viens labākais risinājums vai atbilde.
Šķirējs
Atšķirīgo dominantes spējas slēpjas konkrētās pieredzes un atstarojošās novērošanas jomās, kas būtībā ir pretējās konverģenta stiprās puses. Cilvēki ar šo mācīšanās stilu labi saskata "kopainu" un sakārto mazākus informācijas gabalus nozīmīgā kopumā.
Atšķirīgie parasti ir emocionāli un radoši, un viņiem patīk izdomāt idejas, lai nāktu klajā ar jaunām idejām. Māksliniekiem, mūziķiem, konsultantiem un cilvēkiem, kuriem ir liela interese par tēlotājmākslu, humanitārajām un liberālajām mākslām, parasti ir šāds mācību stils.
Asimilators
Asimilatori ir prasmīgi abstraktās konceptualizācijas un atstarojošās novērošanas jomās. Teorētisko modeļu izpratne un izveide ir viena no viņu lielākajām stiprākajām pusēm. Viņus mēdz vairāk interesēt abstraktas idejas nekā cilvēki, bet viņus īpaši neinteresē teoriju praktiskais pielietojums.
Personām, kas strādā matemātikā un pamatzinātnēs, parasti ir šāda veida mācīšanās stils. Asimilatoriem patīk arī darbs, kas saistīts ar plānošanu un izpēti.
Naktsmītne
Cilvēki ar šo mācību stilu ir spēcīgākie konkrētās pieredzes un aktīvo eksperimentu jomā. Šis stils būtībā ir pretējs Assimilator stilam. Izmitinātāji ir darītāji; viņiem patīk veikt eksperimentus un īstenot plānus reālajā pasaulē.
No visiem četriem mācību stiliem izmitinātāji parasti ir vislielākie riskētāji. Viņi labi prot domāt uz kājām un spontāni mainīt savus plānus, reaģējot uz jaunu informāciju.
Risinot problēmas, viņi parasti izmanto izmēģinājumu un kļūdu pieeju. Cilvēki ar šādu mācību stilu bieži strādā tehniskās jomās vai uz darbību orientētos darbos, piemēram, pārdošanā un mārketingā.
Līdzība ar Junga personības teoriju
Kolbs ir ierosinājis, ka viņa teorija paplašinās un balstās uz Karla Junga personības teoriju, kas ir vērsta uz to, kā indivīdi izvēlas mijiedarboties un pielāgoties pasaulei. Kolba mācību dimensijām ir daudz kopīgu ar Myers-Briggs tipa indikatorā (MBTI) atrodamajām dimensijām. Jungu valodas mācīšanās stilu pamatā ir arī MBTI noteiktie veidi.
MBTI ir personības uzskaite, kuras pamatā ir Junga darbs un kurā personība tiek aplūkota četrās galvenajās dimensijās. Ekstraversijas / introversijas dimensija MBTI ir ļoti līdzīga Kolb aktīvās / atstarojošās dimensijai.
Cilvēki, kuriem ir liela ekstraversija un aktīvi eksperimenti, parasti ir darītāji, savukārt cilvēki, kuriem ir liela intraversija un reflektīvs novērojums, parasti ir vērotāji.
Jūtas / domāšanas dimensija MBTI arī ir ļoti līdzīga Kolba konkrētā / abstraktā dimensijai. Tie, kuriem ir augsta sajūtu un konkrētās pieredzes joma, parasti ir vairāk orientēti uz “tagad un tagad”, turpretī tie, kas ir domāšanas un abstraktās konceptualizācijas jomās, izvēlas koncentrēties uz teorētiskiem jēdzieniem.
Atbalsts un kritika
Vienā 1973. gada studentu aptaujā Kolbs un Goldmens atklāja, ka pastāv korelācija starp studentu mācīšanās stiliem un viņu izvēlēto katedras specialitāti.
Studentiem, kuri plānoja beigt studijas izvēlētajā specialitātē, mācīšanās stili bija cieši saistīti ar viņu interesējošajām jomām. Piemēram, studentiem, kuri iestājas vadības jomās, bija pielāgojamāks stils, savukārt tiem, kas tiecas pēc matemātikas grādiem, bija asimilatīvāka pieeja.
Rezultāti arī parādīja, ka studentiem, kuri iegūst grādu atbilstoši savam mācību stilam, bija lielāka saistība ar savu jomu nekā studentiem, kuri mācījās grādos, kas nav saistīti ar viņu mācīšanās vēlmēm.
Mācīšanās stilu jēdzienu ir kritizējuši daudzi, un eksperti norāda, ka ir maz pierādījumu, kas vispār atbalstītu mācību stilu esamību.
Vienā liela mēroga pētījumā tika apskatītas vairāk nekā 70 dažādas mācību stila teorijas un secināts, ka katram no tiem trūkst pietiekami pamatotu pētījumu, lai pamatotu tā apgalvojumus.
Pedagogs Marks K. Smits apgalvoja, ka Kolba modeli atbalsta tikai vāji empīriski pierādījumi un ka mācību process patiesībā ir daudz sarežģītāks, nekā teorija liecina. Viņš arī atzīmēja, ka teorija nespēj pilnībā atzīt, kā atšķirīga pieredze un kultūras var ietekmēt mācību procesu.